宁阳金桥学校是一所民办管理机制的学校，创建于新世纪之初。近年来，学校以新课程实施为契机，立足校本研究，努力转变传统教育思想，更新教育观念，树立新课程的教育理念，坚定不移地走教育创新之路，积极进行新道德教育的实验和探索，取得了显著成效。

一、将“校本研究”作为学校生存发展的重要措施

    一所新生的民办学校，其生源质量可想而知，学习成绩较低，行为习惯较差，缺乏积极上进的精神状态。面对如此状态的生源，学校怎样应对激烈的升学竞争?是走传统的升学竞争之路，还是针对学校的实际采取新的发展策略?

一所新生的民办学校，一支刚刚组建的师资队伍。面对这支教师队伍，如何统一办学思想、更新教育观念、树立新课程教育理念，都是学校生存发展的重大问题。

一所新生的民办学校，面临许多生存和发展的问题，“拿来主义”不可能解决许多自身的问题，引进“专家”也不可能替我们解决问题。只有一条路，就是走“校本研究”之路，  自己的问题自己研究解决。

    我们把“校本研究”作为学校生存发展的重要措施来对待。一方面研究教育发展的动力，力求站在教育发展的前沿办好金桥教育；另一方面以课题研究带动师资水平的提高，力求以全新的教育理念发展金桥学校。

    基于此，我们提出了德育为首，做人第一的育人理念，抓做人，改变学校教育环境；抓德育，改变学生精神风貌；让德育质量的提高，推动办学质量的提高。

    提出新的育人理念，并非就能解决育人的问题。教育改革的落实，最终是教师去落实，所以培养教师树立新的教育观念，是实现学校发展目标的关键。而转变教师观念的有效途径，是在解决问题中，边学习，边研究，边实践，转变传统观念，树立新的教育理念。所以，采取课题研究的方式，进行德育改革的措施便应运而生。

    针对我校的实际，学校研究提出了《关于初中学生养成教育评价的实验与研究》等四项课题。同时，设定了十几个子课题，构建起了一个多角度研究转变学生行为习惯和学习习惯的课题群。

    为了落实学校的研究课题，校长亲自参与课题研究，他既是课题主持人，又是课题的直接研究者，课题的假设是由校长直接提出。在校长的带动下，我校的所有班主任和大多数任课教师都参与了课题研究，并组建了十几个子课题组。

    为了推动教师参与课题的研究，学校规定：承担课题研究、过程性检查结果和研究的各种成果均纳入对教师的考评。

为了给老师们提供展示、交流研究成果的机会，学校特设立了“教育科研简报”、“论坛”、“德育研究专辑”、“工作周报”等多种研究阵地，登载各种过程性研究成果。

总之一系列有效措施推动了“校本研究”的实施。

二、基础教育阶段德育的价值探索

中考竞争是不容回避的现实，但是，学生道德品质的实际、教育发展的规律、对学生发展负责，也是我们不可不思考的问题。如果我们紧步传统学校升学竞争的后尘，去求得生存和发展，也存在着极大的困难。为什么我们不另辟蹊径呢?

基础教育阶段应该怎样定位德育的价值地位?  “是分数第一，还是做人第一?”这是我校求生存、谋发展，必须解决的重要问题。

    我们面对的现实是：①学生违法违纪现象严重影响了学校的教育环境；②学校严格管理的形象，成为接受双差生的原因，导致优生家长止步不前；③过分地追求分数质量，弱化了对人的品德培养；④我们与公办学校的竞争，单纯地教学质量竞争不会有出路。

    通过分析研究，学校形成了以下认识：

    初中阶段是学生遵纪守法、人格品德修养、基础道德、社会公德等多种意识和规范行为形成的关键期，错过了这一时期，将对学生终生发展产生不可挽回的影响。

    德育弱化造成了严重的不良影响。对中上游学生而言，其遵纪守法行为和基础道德的培养受到了严重影响；对中下游学生而言，  由于学业无望，丧失上进心，其德、智两方面都受到了严重影响。

教育功利主义的倾向被强化，整体教育质量的提高受到严重影响。

学校教学质量的提高，受两个方面的影响：学校环境和学生心态。传统教育只注重了中上游学生的学习心态，所以必定影响了整体质量的提高。建设良好的学校环境和采取面向全体的教育策略，关注中下游学生的提高，培养全体学生良好的做人心态，是取得大面积提高教学质量的必由之路。走此提高教育质量之路，德育是关键因素。

    为学生的终生发展着想，是教育义不容辞的责任。

    教育是为人的未来发展奠基，道德是人生存于社会的根本。

    提高民族的素质，不是单纯的科学技术，更重要的是人文素质。

    新课程的实施，又进一步强调对学生的品德教育和以人为本、注重发展的教育要求。

因此，我校旗帜鲜明地提出了“德育为首，做人第一”的育人理念。

三、德育过程性评价的探索

    基础教育阶段在育人上之所以产生诸多问题，一方面是由于应试教育的影响，另一方面中小学在德育评价上的苍白无力也不无原因。

    如何使德育质量的评价可操作化，让广大的学生认可，发挥其督促、诊断、激励、警示、矫正的作用，是解决好实施德育的关键。

    通过研究和实践，我们制定了《金桥学校养成教育常规要求》、《金桥学校日常行为习惯评价标准》、(金桥学校学习习惯评价标准》、《金桥学校一日常规检查评价标准》等多种规范学生行为、引导学生发展的评价标准。评价标准的制定，对于有效地实施评价发挥了重要作用。

    通过研究和实践，我们构建了66543评价系统，选择了学生自评和互评、班主任评、教师评、家长评等六个评价角度；制定了相应的六个评价标准；发动学生、教师、家长等五个群体参与评价；充分发挥学生的自我教育作用、学校的宏观调控作用、班主任的发展性指导作用；以养成教育优秀班级体、养成教育优秀学生和养成教育好少年三个终结性目标引导学生发展，落实养成教育要求。强有力的过程性评价系统，使学生感到养成良好习惯的必要性，体验到良好习惯的重要性，对促使学生践行道德要求，养成良好习惯，发挥了重要作用。

我们研究制定了养成教育的量化评价办法，把对学生的行为习惯和学习习惯的评价结果，与学科考试的评价结果等同看待，并把评价的结果记入学生成绩单。让学生感到德育的成绩也是非常重要的成绩，以此引导学生重视德育的发展目标。

我们研究制定了多元化的评价办法。构建了以“养成教育优秀学生”为主的，以“优秀学生干部”、“学习标兵”、“良好习惯之星”、“进步之星”、“文明之星”、“优秀合作学习学生”、“文明舍员”、“艺术之星”、“体育标兵”、“养成教育好少年”、“课堂学习十最”为辅的多层面的个体表彰体系。以此引导学生认识教育质量的多元性，推动全面发展。

    我们创建了养成教育“零减分”目标评价办法，对于推动德育先进班集体的建设，和引导学生关爱、维护班集体荣誉，发挥了重要作用。

    总之，德育过程性评价的研究和探索，取得了一系列的成果，使学校良好教育环境的建设，收到了显著成效。

    四、实施新道德教育的探索

    传统教育中，德育效果差、被弱化，其德育目标“远”、“大”，德育内容“虚”、“空”，是一个重要的原因。要提高德育的实效性，必须认真解决德育目标的现实性和内容的针对性问题。

    张志勇副厅长在《回归基础》一文中说：“中小学道德教育必须把道德教育的重点放在基础性道德品质的培养上。”

    根据这一要求，针对初中学生的实际，我校把基础性道德品质的培养作为德育的重点内容；研究制定了“全程性规划实施德育的方案”；构建了以习惯、责任、爱心、诚信、自信为主题的德育系列，分阶段开展了系列性的基础道德主题教育活动。初一年级重点实施养成教育和责任教育；初二年级重点实施爱心教育和诚信教育，初三年级重点实施自信教育。

    我们将每学期的第一个月定为德育主题活动月，  旨在营造氛围、发动参与，推动德育活动的深入开展。每次主题教育活动，学校都设计了周密的活动计划、实施要求、发展目标、评价措施。对每个教育主题都明确地界定了“为什么、是什么和怎么做”，使活动开展指向明确，扎实有效。

    比如，在“良好习惯”主题教育活动中，针对学生习惯养成的目标，制定了《金桥学校养成教育常规要求》、《金桥学校学生养成教育自评量表》等一系列规章和评价标准。明确了金桥学生的日常行为和品德规范，有效地导向和促进了学生良好习惯的养成。

    再如，在“责任教育”活动中，针对学生社会责任感的培养目标，提出了金桥学生“人生五项责任”的要求，明确了各项责任的内涵。例如：对父母负责是指，让父母省心、放心；让父母感到子女长大懂事了；让父母对于女的习惯感到满意、自豪；让父母的心血在自己身上表现出更大的价值；尽力为父母承担家务；尽力不花零用钱；总之，从精神上对父母负责才是最好的负责。同时，学校把责任教育和养成教育有机地结合起来，以责任感作为学生养成良好习惯的内动力，引导学生自律。

    系列化的德育主题教育活动，使学生对基础道德的内容有了充分的认识，并在参与中形成了深刻的体验，在习惯养成中逐步形成了良好的基础道德品质。

    三年来，通过以校本研究为主的德育课题实验研究，对广大教师而言，转变了传统教育观念，树立了新课程的理念，提高了教育科研的能力和水平；对学生而言，培养了良好的行为习惯和思想品德，精神风貌发生了重大变化；对学校而言，形成了良好的校风，创建了积极向上的教育环境。学校育人质量显著提高，赢得了广大学生家长和社会的支持，塑造了良好的社会形象。2005年，市、县两级新课程改革现场会先后在我校召开；2006年又迎来了山东省新道德教育现场会。参观的各级教育领导、专家和来自各地的校长、教师们，都对我校的新道德教育给以了很高的评价。山东省教育厅副厅长张志勇评价说：“金桥学校的经验值得向全省推广学习。”

    雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。今后，我们将继续发挥校本研究的．优势，在新道德教育的实验探索中取得更大的成果。