教研员应每日三问

一所学校的先进生产力，就是教师的教育教学能力！我们每个教研员必须成为先进生产力的勤奋学习者，为基层教师服务的身体力行者。联系自身工作实际，我认为教研员应每日三问自己：一问：基层学校需要我做什么？二问：我能为基层学校做些什么？三问：我究竟为基层学校做了些什么？经常这样想一想，问一问，做一做。

首先要问：基层学校需要我做些什么？教研员的日常工作可以用纷繁复杂来形容，这些相对零乱的事物性工作大致包括印发文件、评选优质课或优秀论文、举办会议、组织培训、编写教材、考试命题等诸如此类的工作内容。这些工作肯定是基础性的和必要的，但仅仅完成这些工作或以完成这样的工作为满足，对于一个教研员而言却是远远不够的。我们的根不在教研室，而在基层，基层教育教学质量的提高才是我们工作的核心和重点。就需要我们经常想一想基层学校需要我做什么？而要了解基层学校需要我做什么就必须做到：（1）要深入课堂一线。课堂是教研员研究最前沿的阵地，在杜威看来，教室即学习的实验室，斯腾豪斯则把课堂作为检验教育理论的理想实验室。今天的课程改革正催生着课堂教学的种种变化，在课堂上，教师每天都面临着意想不到的新情况、新问题、新困惑，教师每天也都在寻求解决问题、摆脱困惑的方法策略。如果我们不深入课堂，不及时掌握了解这些真实珍贵的第一手资料，那我们的研究工作也只能是无源之水、无本之木。你当然不可能了解基层学校需要我做什么？（2）要有研究的课题。在这次课程改革实验工作中，不少基层学校教师都参加市、区组织的专题研究。教研员的根在学校，教研员的事业在基层，教研员必须具有执着的研究素质，应有敏锐的“专业之眼”，在别人熟视无睹的日常教学生活中捕捉到有价值、有分量的课题和基层学校一起开展长期的研究。只有这样才能真正了解基层学校需要我做什么？

其次应问：我能为基层学校做些什么？教研工作的重点是指导教学改革，主要是对一线教师教学水平和业务提高进行有效的指导。教研员进行指导的有效性最终表现在教师身上，表现在教师是否能够积极学习，大胆创新，灵活运用课程标准，结合实际解决教学改革中的问题，努力进行实践探索。在了解了基层学校需要我做什么以后，就应该思考：我能为基层学校做些什么？哪些是在我本职工作范围内的我能做？哪些不属于我权限范围内的我不能做？哪些是眼前马上就能解决的？（比如课堂上出现的某个带有普遍存在的问题），哪些是需要长期努力才能达到目标的？（比如某个省级、国家级课题研究）。分清轻重缓急，干一件事成一件事，把每一件事都做好，做实在，兢兢业业，不断创新，干出一番作为来，力求使基层满意。如果一个教研员，整天坐在办公室，只停留在思想理论的层面上，不注重实践，对基层指导无所作为，那么他在基层教师中的形象就难以树立，还会损坏我们党在人民群众心目中的位置。另外，如果不想把“我能为基层学校做什么”停留在喊口号的水平上，我们还必须在“做”的过程中自觉调整自己的行动策略，比如：先当好“运动员”——亲自走上讲台。“你想知道梨子的滋味，你就得亲口尝一尝。”这样的“指导”的方式和内容的变化不仅仅是一个表面化的现象，更为本质的是教研员这种指导方式的变化，是教研员与一线教师平等性地位的具体体现，是正在生成的“教研新文化”。这种“教研新文化”表现在教研员是同广大基层教师站在课改同一“起跑线”的，是一线教师的好朋友，知心人。

最后还要问：我究竟为基层学校做了些什么？教研工作的宗旨在于服务。教研员要为教师的教学和他们的专业化成长服务，为基层教育行政部门的管理和决策服务。教研员作为教研工作的带头人，引路人，指导者，肩负着动员、组织一线教师参加群众性教学研究的任务。当前应积极探索和建立以校为本的教学研究机制，整合教师个人、教研组和教研员各方面的作用，在指导、引导教师重视个人学习和反思的同时，强调教师之间的专业切磋、协调、交流与合作，不断提高教师的“自我造血”能力。教研员要改变自身的角色，淡化以往“专家”、“权威”的色彩。多一点“体谅情”，少一点“学霸气”。创设了一种与基层领导，教师平等对话、共同交流的和谐氛围，及时发现教师专业化成长中的实际问题，了解他们在教学中遇到的实际困难，及时提供专业咨询、信息服务和技术帮助。为基层学校做事要求实讲效，想做，肯做，会做，做好，做成。试想：如果我们每个星期为一所学校做一两件实实在在事，那积土成山，聚水成河，一年、十年、三十年要做多少件呀！

雨果曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”我们教研员就像那默默奉献的绿叶，时时刻刻衬托着鲜花的娇艳。在平凡的工作岗位上做出不平凡的业绩，为“鲜花的娇艳”——党的教育事业不断增添新绿！

    成年人必看的五个故事

1、 宽容

　　一只小猪、一只绵羊和一头乳牛，被关在同一个畜栏里。有一次，牧人捉住小猪，它大声号叫，猛烈地抗拒。绵羊和乳牛讨厌它的号叫，便说：「他常常捉我们，我们并不大呼小叫。小猪听了回答道：「捉你们和捉我完全是两回事，他捉你们，只是要你们的毛和乳汁，但是捉住我，却是要我的命呢!

　　立场不同、所处环境不同的人，很难了解对方的感受；因此对别人的失意、挫折、伤痛，不宜幸灾乐祸，而应要有关怀、了解的心情。要有宽容的心！

2、 靠自己

　  小蜗牛问妈妈：为什么我们从生下来，就要背负这个又硬又重的壳呢？

　  妈妈：因为我们的身体没有骨骼的支撑，只能爬，又爬不快。所以要这个壳的保护！

　  小蜗牛：毛虫姊姊没有骨头，也爬不快，为什么她却不用背这个又硬又重的壳呢？

　  妈妈：因为毛虫姊姊能变成蝴蝶，天空会保护她啊。

　  小蜗牛：可是蚯蚓弟弟也没骨头爬不快，也不会变成蝴蝶他什么不背这个又硬又重的壳呢？

　  妈妈：因为蚯蚓弟弟会钻土, 大地会保护他啊。

　  小蜗牛哭了起来：我们好可怜，天空不保护，大地也不保护。

　  蜗牛妈妈安慰他：「所以我们有壳啊！」

我们不靠天，也不靠地，我们靠自己。

3、 鲨鱼与鱼

　　曾有人做过实验，将一只最凶猛的鲨鱼和一群热带鱼放在同一个池子，然后用强化玻璃隔开，最初，鲨鱼每天不断冲撞那块看不到的玻璃，耐何这只是徒劳，它始终不能过到对面去，而实验人员每天都有放一些鲫鱼在池子里，所以鲨鱼也没缺少猎物，只是它仍想到对面去，想尝试那美丽的滋味，每天仍是不断的冲撞那块玻璃，它试了每个角落，每次都是用尽全力，但每次也总是弄的伤痕累累，有好几次都浑身破裂出血，持续了好一些日子，每当玻璃一出现裂痕，实验人员马上加上一块更厚的玻璃。

　　后来，鲨鱼不再冲撞那块玻璃了，对那些斑斓的热带鱼也不再在意，好像他们只是墙上会动的壁画，它开始等着每天固定会出现的鲫鱼，然后用他敏捷的本能进行狩猎，好像回到海中不可一世的凶狠霸气，但这一切只不过是假像罢了，实验到了最后的阶段，实验人员将玻璃取走，但鲨鱼却没有反应，每天仍是在固定的区域游着它不但对那些热带鱼视若无睹，甚至于当那些鲫鱼逃到那边去，他就立刻放弃追逐，说什么也不愿再过去，实验结束了，实验人员讥笑它是海里最懦弱的鱼。

　　可是失恋过的人都知道为什么，它怕痛。

4、 神迹

　  法国一个偏僻的小镇，据传有一个特别灵验的水泉，常会出现神迹，可以医治各种疾病。有一天，一个拄着拐杖，少了一条腿的退伍军人，一跛一跛的走过镇上的马路，旁边的镇民带着同情的回吻说：「可怜的家伙，难道他要向上帝祈求再有一条腿吗??」这一句话被退伍的军人听到了，他转过身对他们说：「我不是要向上帝祈求有一条新的腿，而是要祈求祂帮助我，叫我没有一条腿后，也知道如何过日子。」

　  试想：学习为所失去的感恩，也接纳失去的事实，不管人生的得与失，总是要让自已的生命充满了亮丽与光彩，不再为过去掉泪，努力的活出自己的生命。

5、 钓竿

　  有个老人在河边钓鱼，一个小孩走过去看他钓鱼，老人技巧纯熟，所以没多久就钓上了满篓的鱼，老人见小孩很可爱，要把整篓的鱼送给他，小孩摇摇头，老人惊异的问道：「你为何不要？」小孩回答：「我想要你手中的钓竿。」老人问：「你要钓竿做什么？」小孩说：「这篓鱼没多久就吃完了，要是我有钓竿，我就可以自己钓，一辈子也吃不完。」

　  我想你一定会说：好聪明的小孩。错了，他如果只要钓竿，那他一条鱼也吃不到。因为，他不懂钓鱼的技巧，光有鱼竿是没用的，因为钓鱼重要的不在“钓竿”，而在“钓技”。

有太多人认为自己拥有了人生道上的钓竿，再也无惧于路上的风雨，如此，难免会跌倒于泥泞地上。就如小孩看老人，以为只要有钓竿就有吃不完的鱼，像职员看老板，以为只要坐在办公室，就有滚进的财源。

教师的期待与教研员的责任

用这样的标题行文，是基于如下思想：教研员是为教师服务的，首先需要了解教师的想法与期望；其次需要研究教师为什么会有这些思想。然后作为教研员应该以什么态度与能力来满足教师的需要。

　　曾经从网上看到安徽省安庆市的一位中学教师，对教研员提出了“十盼”的要求和“十怕”的担心，这个提醒很有价值，兹录于下和教研员们共勉：

　　一盼教研员成为好教员，送教上门；二盼教研员成为身边看得见的研究员，引导大家走科研之路；三盼教研员成为传播教改动态的信息员；四盼教研员成为教师发展的服务员；五盼教研员成为教师校际交流的联络员：六盼教研员成为教师校本研究的辅导员；七盼教研员成为倾听大家声音的录音员：八盼教研员成为学校教科研规划的设计员；九盼教研员成为教师专业展示的编导员；十盼教研员成为教师专业成长的见证员。

　　一怕教研员成了居高临下的准官员；二怕教研员成了指手画脚的仲裁员；三怕教研员成了教参和教辅的推销员；四怕教研员成了学生课外的补习员：五怕教研员成了浑浑噩噩的烟酒员：六怕教研员成了游山玩水的旅游员；七怕教研员成了随从领导下访的陪同员；八怕教研员成了只收集资料的统计员：九怕教研员成了只作几场报告的宣读员；十怕教研员成了无所事事的闲杂员。

　　出自基层学校教师的这类希望还有不少，如希望帮助学校培养“自己的力量”，希望“城市”教研员常下乡看看等。应该说，基层教师的这些心声十分恳切、十分感人。

　　面对这些呼声，作为教研员，我们不能没有回应，我们必须自觉努力求得素养的相应发展与提高，这是时代赋予我们的责任。

　　我们应该知道，在教师提出这些希望的背后，是新课程实施带来的新问题。课程体系与理念的重大变化，对教师的教学观念和专业素养提出了新的要求。也对教研工作提出了严峻的挑战。广大教师对教研员有着很高的心理期待，是很正常的。重要的是，要把提高教研员的素养作为当前基础教育的一个重要课题。

　　为此，我们试图从自身修养、工作策略和队伍建设层面上，提出教研员素养提升的三点基本建议：

　　要厚德博学。教研员的角色主要是“伯乐”，是为教师的业务发展提供指导与服务，并发现他们的教学经验．为这些经验的展示、辐射与提升创设机会和平台，使之成为区域的共享资源。这就需要教研员具有“为他人做嫁衣”的品德与责任心，需要拓展自己的学术视野，需要对教师教学经验的推广价值有敏锐的判断力和提升力，能够通过加强修养来提高自己的人格魅力，提高自己的专业水平，来影响更多的教师。因此．厚德博学是一个教研员的修养目标，也是应有的自我要求。

　　要求同存异。这是一个学科或一门课程的教学发展与提高的必要条件。“求同”是指要有一个共同发展的大方向，体现在有效的结果上，是一个共同性的目标。“存异”是指在具体实施方式层面，提倡百花齐放、百家争鸣。这就需要教研员对各种教学风格和流派持有一视同仁的心态与行为准则，而且要设法营造这样的一种学术氛围：在其组织的教学展示、教学研讨活动中。要兼顾不同教学风格、不同教学流派交流与争鸣的平等性、公正性。不断丰富学科教学的经验。

　　要和谐发展。对于教师队伍的建设，需要正视客观存在的差异，并将这些差异看作是一种资源来开发。促进整个教师队伍在不同的基础上都有发展。追求和谐发展的基本思路是，为不同基础的教师提出不同的发展目标，帮助不同基础的教师确定符合其个性的发展途径。为不同基础的教师创设互相学习或结对互助的发展机制．总结不同基础教师的发展经验，在实现经验共享的过程中达到全体教师的和谐发展。

　　但是，要真正实现有效教研，教研员还必须与教师建立如同亲密朋友一样的关系，并将这种关系落实在对教师的指导工作中。有人曾谈到这样几条经验：

　　“现身说法”。教研员绝大多数是来自一线的骨干教师，因此可以用自己在教学实践中的经验与教训启发教师反思。有位教研员曾说起他在农村学校当教师时的故事：上课有时会离开教室，让学生小组学习，但教学效果仍然很不错。其中的奥秘很能引起我们思考。

　　“点石成金”。帮助教师从他的个人化教学行为、教学经验中提炼出有个性特点的教学观念、教学方法、教学经验，并使内隐的个人理论显性化。

　　“引导研究”。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那你就引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”校长这样，教研员也应该这样，从解决当前教师的困惑、需要出发，帮助制订行动研究计划。

　　“严守教研伦理”。教研员来自基层学校。“多年的媳妇熬成婆”，在交流中要注意尊重教师，特别是比自己年轻的教师，防止“话语霸权”。

　　这些经验是很有道理的。

　　在实施新课程的过程中．有人提出需要加强三个“力”，即校长对课程的领导力，教师对课程的执行力，教研员对课程的指导力。由此可见，教研员的指导力对教师来说是非常重要的，是课程改革的有效推动力量。

　　此外，信息时代对教研工作提出了新的挑战。教研员要学会运用信息技术来扩大优质学习资源的共享面。提高教师教研的参与度，增强教研员与教师的互动交流。

　　可见，新课程背景下的教研员，需要相应的课程理论与政策素养、学科课程专业素养、教学研究指导素养、信息技术运用素养等。提高教研员素养是加强教研员队伍建设的根本，是进一步增强教研室工作生机与活力的基础。为此，不少教育行政机构对教研室的建设也已经提出了新的目标：

　　(1)教研员能站在研究的前沿，把握工作的科学性与客观性。

　　(2)要形成开放的教研员流动机制，让教研室充满活力。

　　(3)要建立专兼结合的教研队伍，让广大教师及时得到优质服务。

　　(4)要增强教研室的团队力量，加强与高校和其他科研机构的合作。

　　(5)要提高管理与规划的能力，让工作更有成就和价值。

　　总之，教研员的队伍建设和素养提升问题，已经摆到一个新的历史背景和平台上。面对新的时代要求．我们必须要以新的目标和要求来自我加压，与时俱进，以不辜负这一岗位的职责。这是一种使命，也是一种责任