教研员要走出的几个误区

在新的课程改革形势要求下，教研室以“研究、指导、服务”教学工作为主要职能。教研员要努力增强“研究”“指导”“服务”的主体意识，尊重一线教师并认同他们在自主研究和工作中富有个性的特色和创造，积极地为他们的成长提供条件。但许多教研员的工作存在许多误区，不能有效地行使教研职能，影响了教研活动效果。

教研员要尽快走出以下几个误区：

1、指挥代替指导

有的教研员要求基层学校教师做这做那，指挥代替指导。要彻底改变这种现状，教研员一要具备研究者的风范，如理论水平、超前观念、求实作风、治学精神；二要掌握教育科学研究的方法，提高自身的教学研究能力；三要在教研工作中要注意发现问题和提出问题，善于运用科学研究方法，解决教育教学改革和发展中存在的问题；四要具有符合先进理念的管理与组织能力。

随着教育观念的更新，以人为本的管理思想已经成为现代管理的基本理念。教研员在与同行、教师进行业务交往时，应该树立以教师为本的管理思想，建立真诚、平等、有效的交流与沟通的氛围与方式。教研员还要：

第一，为广大教师营造一个民主、和谐的教研活动氛围。教师们在这样的环境中畅所欲言，敢于表达不同的想法与建议。第二，要尊重与包容教师的不同观点。在课程改革中，教师对新的课程理念的领悟需要一个过程，在这一过程中会产生不同思想的碰撞，因此，我们要尊重教师的不同观点，并通过深入的研究加以验证。第三，要急教师所急，想教师所想。要对教师们提出的问题认真研究、解决。在创设真诚、平等、有效的交流与沟通氛围的基础上，探讨教研方式的改进，增加互动式的教研活动方式的运用，激发教师参与教研活动的主体性。采用参与式、合作式、对话等交流形式，与教师和教研人员共同对课程与教学改革中的新问题、新课题进行研讨、切磋，为研究型教师的培养提供平台，促进教师专业自主化的发展。

教研员在服务中也要发挥教师主体性。教研员在深入教学，深入基层服务、指导时，要把握好强化规范指导与重视发挥教师主体作用两者的关系。在教研工作中，教研员一方面要充分发挥自己的职能和作用，强化对教育、教学工作的规范和指导，另一方面也要认识到，广大的教师既是被规范和指导的对象，又是实施教育教学活动的主体，教研员提出的规范和指导意见时，要尊重教师的主体性。

2、听课代替评课

有的教研员只注重浮在表面的听课，评课也是千人千课一评，缺乏针对性时效性和广度深度，用检查式的听课代替建构性的评课是教研员的大敌。

在新课程实施的时候，开展“以校为本”教研，打破了时空界限，评课提倡即时交流。教研员要改变原来以讨论教材、讨论教案、研究考试为主要内容的教学研究模式，以推进新课程实施为目标，赋予“以校为本”教学研究的新内容：立足点要放在解决课堂中所遇到的实际问题上；着眼点要放在新课程理念与教育教学实践的结合上。围绕新课程实施中遇到的现实问题进行评说，比如课堂教学如何评价；如何看待课堂上的“活”；教师在关注情感态度、价值观时，如何让学生掌握必备的知识与技能；新课程的课堂教学，有的老师为什么常常完不成教学任务；新课程倡导尊重学生、激励学生，是不是就不能批评学生；新课程要求教师创造性地使用教材，备课应该怎么备，如何正确理解教学方式、学习方式的多样化、如何防止学生中出现“两极分化”等问题进行研究。总之，摒弃知识传授为本的教学观念，实现全体学生全面协调发展为本的目标。这里，有理论问题，也有实践问题，还有从实践到理论的升华，更有从理论到实践的再检验，最终实现学生发展、教师和教研员自身发展的目的。“教学相长”教育理想也将赋予新的内涵。在这种以解决问题为目的的研究中，教研员大有可为。

3、 结果代替过程

有的教研员只注重结果性评价忽视了过程性指导，这与当前的课改形势是极不相称的。

在教学业务活动中，教研员往往以评价者的身份出现。他们对于教师的各种教学、教研活动加以评点和评判。教师视其为“专家”、“权威”，对于教育教学中出现的各种问题的解决，往往以教研员的意见为意见，好、坏、错、对由教研员一锤定音。在各种教学研究活动中，教研员成为评价的主体。教研员说的头头是道，教师唯唯点头称是。教研员评课，分析的精妙，确实使不少教师佩服的五体投地。在这里，教师的自我反思没有了，对话和交流不见了，互动无踪影了。这种教研活动的水平高低取决于教研员的认识水平的高低。这实在是评价主体的错位。

课程改革过程中，出现了一系列需要解决的问题，教学研究对创造性地实施新课程，促进教师专业发展，提高学校的课程建设能力，全面提高基础教育教学质量，具有重要意义。当以学生发展为本的价值观替代知识传授为本的价值观的时候，从观念到实践，一系列的实际问题需要解决。在接受新理念上，教研员很可能比教师要快，但是，具体解决新课程实施中的实际问题，还是需要一线教师本身。教研员脱离了教学第一线，从实践论的角度来说，没有实践的积累，其理性认识，只能是来源于书本和他人。教研员没有经历从实践到理论，再从理论到实践的过程，因此，认识也就难免存在片面性。这种片面性，来源于对于价值主体的认识。成长和发展是双方的共同需要，但是具体内容和途径不一致。没有亲身的实践体验，价值判断难免带来偏颇。评价的主体应该重新确认。

从教研员的实际来看，在校本教研中应该与教师合作，共同探讨、共同解决学校教育教学中的实际存在的问题。在合作中提倡共同实践，共同反思，平等对话，互相交流，以求共同成长和发展。

4、经验代替学习

有的教研员自以为从基层学校调来经验丰富的很，不知不觉地就放松了继续学习，用老眼光老模式来看待课改来衡量课改，这对于教研员的成长是很不利的。

学习型社会对人的学习能力提出了新的要求，要求人们养成终身学习习惯、建立起终身学习的教育制度。联合国教科文组织的重要报告《学习──财富蕴藏其中》强调：“今天，世界整体上的演变如此迅速，以致教师和大部分其他职业的成员从此不得不接受这一事实，即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的，他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。”教研员作为教师教育教学的研究者、服务者与指导者，更需要培养终身学习的习惯，树立专业可持续发展意识。教研员的专业发展空间是无限的，成熟只是相对的，而发展是绝对的。教研员要经历不同专业发展阶段，其专业发展内涵也是多层面。多领域、可持续发展的。

置身于学习型社会中，教研员要与时代同发展，唯有不断地学习，向理论学习、向实践学习、向一切可能要运用的领域学习。其一，教研员要及时汲取教育教学理论研究新成果，把握世界教育教学改革和发展趋势，不断地学习和掌握国内外教育教学理论研究的最新成果，了解教学改革动态和学科发展走向，对新知识领域、新观念持敏感态度，善于引导教学改革新方向。其二，教研员要向实践学习。其三，随着教研网络的建设与完善，教研工作方式将发生很大变化。其四，在学习的基础上学会反思。我们要不断反思所学理论，反思教学实践中的种种现象，并在教育理论与实践之间架起一座桥梁。

除上述之外，还有诸如检查代替调查、教研代替科研、评优代替培优、收集代替搜集等误区教研员都应尽快走出。

总之，教研员要成为课改理念的学习者；实践新理念的先行者；新课程的实践者；教育教学的研究者；研训工作的指导者；过程评价的合作者；教师专业成长的引领者。

对解决素质教育发展难题的几点思考

素质教育实施十几年来，取得了明显成效，教师的教学方式和学生的学习方式都有了较大的改变，体现了以教师为主导、学生为主体的教学模式；教师的教研、科研活动相对增加了，教学水平有了较大提高。这是值得欣喜的一面。但随着素质教育工程的不断向前推进，遇到的矛盾越来越多，阻力也越来越大。比如：社会及家长对教育产品的双重标准问题、教育评价体系的多元化问题、“应试”制度的坚固壁垒难以在短期内清除等问题，等等，这些矛盾和阻力，就像瓶颈一样，使素质教育处在一种在坚冰面前徘徊的爬坡局面，严重制约着素质教育向深层次发展。怎样才能打破这种坚挺局面，为素质教育的发展营造一个良好空间？本文围绕“如何进一步对素质教育进行定位、加快推进教育体制改革、建立完善教育评价体系”等问题，谈几点不成熟的看法。

一、要对素质教育的内涵及目标进一步做出科学定位   所谓定位，就是要把素质教育的真正内涵、研究对象及目标搞清楚，使之做到理论基础更科学、操作程序更规范、评价体系更健全、责任分工更明确。应该说，经过十多年的探索和实践，我们对素质教育有了比较深刻的认识。如前国家教委副主任柳斌在《关于素质教育的再思考》一文中曾指出：“素质教育有三大要义。第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。”因此说，素质教育首先是以人为本的教育，是尊重、关心、理解和信任每一个学生的教育，它要求在向学生传授知识的同时，还要“授之以渔”，让学生掌握终生学习的本领，学会如何做人、如何自立、如何独立思考。此外，还强调培养学生的创新意识和创造能力，既要及时开发有潜能、有才华的学生，使他们具备不断创新、不断发展的竞争能力，还要给普通学生创造一个很好的发展空间，能够找到适合自己的位置。只有使每一位学生既能“成人”，又能“成材”，素质教育才能收到提高教学水平、塑造合格学生、提高全民族素质的成效。做到定位准确，就需要对素质教育十多年来的探索实践进行总结和回顾，对素质教育的内涵进行重新把握和判断，对素质教育的培养目标进行科学界定，在此基础上，进一步明确学生应该学些什么，老师应该教些什么，家长应该做些什么，社会应该管什么。

二、要进一步加快推进教育体制改革，为深入开展素质教育营造良好的内外环境   素质教育是针对“应试教育”的弊端而提出来的，实施素质教育的阻力，也主要来自“应试教育”的固有思维模式。要想使素质教育遍地开花，并结出硕果，就要在转变当前的考试制度以及国家的选人渠道上做文章。

1、要加快实行考试制度改革。中小学的素质教育能否取得实效，核心的问题在于学生将来的个人出路问题。现在，家长让学生拼命学习，千军万马挤名校，最终目的，都是为了学成毕业以后能够找到一个好的安身落脚之处。己有的经验告诉人们，上了名牌高校，就意味着将来能够找到好工作，就意味着能够进入国家机关，就意味着有稳定的收入。因此，实施素质教育的难点，也在当前施行的考试制度上。可以说，我国目前施行的考试制度，是人事制度的重要组成部分，在社会主义建设的各个历史时期，都发挥过重要的作用。目前，还没有比考试制度更科学的选人制度。但随着时代的发展，现有的考试制度需要做出进一步的完善，以便使其与时代发展合拍共振。改变目前考试制度的关键，在于扭转现行这种高考录取制度的“严进宽出”，而改为“宽进严出”，做到凡是有能力的、想到大学深造的学生，都为其走进大学校门创造条件。因为不管怎么说，大学肄业生的知识面也要比高中毕业生的知识面宽。但是在“走出校门”的问题上，要坚持从严把关，对那些想取得大学学历的，必须让他下些功夫。否则，就不能让其顺利毕业，坚决不能让那些在大学里混日子的学生拿到相应的学历文凭。这样就既满足了大部分学生想上大学的愿望，又不至于出现学历管理混乱的局面。

2、是要加快实行大学教育的管办分离。目前，我们国家的大多数名校，都是国家出钱来办，国家出人来管理。国办名校的声誉和地位，较之民办高校都要高出一头。这样做，在计划经济时代，可以起到规范教学秩序、整合教育资源、提升教学质量的目的，但是进入到市场经济以后，随着教育经费的捉襟见肘和高等教育需求的多元化，它的“短板”就越来越显眼了。一方面满足不了日益增长的社会需求，另一方面，无法最大限度地吸收社会资金。因此，通过加快推行大学教育的管办分离改革，大量吸收民间资本办高等教育，己经势在必行。实行管办分离后，国家只需负责少量重点科研项目的教育科研，主要的精力都可以用在制定政策、加强教育质量管理、制定合理的高校教育竞争机制、组织对各高校教育水平的评估和检查上，其它的事情，由出资方来做，让市场来决定每所高校的社会排名，谁办得好，谁就生存发展，反之则另谋出路，这样学生的选择余地就大了，打破头皮挤名校的压力也就缓解了，每个高校的发展也都会得到促进。在国外，很多知名的高校都不是国家出资的，而且效果很好，我们完全可以借鉴。

3、要加快推进国家人事制度改革。国家要研究出台相应的政策，使各级党政机关在选人用人上，要从现在这种以吸收大学生为主的方式，转变为以社会招考为主。例如，可以综合借鉴社会招考公务员及大学生双向择业的一些成功做法，可以为应试人员限定一些条件，如学历、德育水平、实际工作能力等。同时，还要拓宽选人用人渠道，使上不了大学的人，也一样有机会成为国家公务员，也一样可以成为国家机关的工作人员，也可以找到一份既适合自己、薪水又不错的工作，这样就可以解除应试教育之痛了。在目前情况下，只有国家的人事制度改革有了突破，这种“千军万马过独木桥”的现象才会得到制止，应试教育也才会向素质教育自然过渡。虽然暂时条件还不成熟，但这无疑是一个发展方向。

4、是要加快推进课程改革，转变培养学生的模式，把课堂教育和社会教育有机地结合起来。长期以来，我们一直关注课堂教育的效果，而对课堂以外的教育则关注较少。但是一个学生的德育水平、实践能力和综合素质，有相当一部分是在课堂以外培养出来的。如号称总统世家、为美国培养了两位总统的老布什的母亲曾说：“推动摇篮的手就是推动世界的手”，可见家庭和社会教育对学生成长的重要性。我们要看到，素质教育并不是教师一个人的责任，而是全社会的责任。特别是民族传统教育、家庭美德教育以及社会实践能力，完全靠学校教育是解决不好的，家长的一言一行、社会人群的一举一动、影视传媒的炒作宣传，学生本人对社会实践的认知，等等，都会对学生的人生观、价值观、世界观产生非常大的影响。推进课程改革，学校和教师当然是主力，但是家长和社会，也都负有重要的、不可替代的责任。因此，我们既要加强课堂教育，注重不断提升课堂教育的质量，也要充分利用社会现有资源，动员社会各方面的力量，形成素质教育的整体合力。比如，在德育教育上，可以通过让学生到社区、社会福利院做义工，参加社会公益活动等方式，培养爱心和社会责任感，这远比课堂上的枯燥说教管用得多。通过建立和完善社会信用体系，来跟踪检查家长的人品道德，以此作为学生道德分的组成部分；建立家长和学生一起学习的相关制度，保证学生在家中学习不受干扰，家长的形象不对学生人生观的形成产生负面影响。与此同时，还要加强对影视传媒、大众游戏软件、校园周边文化的管理，以减少对学校教育的负面影响。特别是在影视产品的选择上，我们应该向韩国的作品学习，既没有粗制滥造，也没有空洞的说教，但却能让人感到作品的内涵很丰富，剧中的人物很有教养，社会风尚很好，多让学生和家长看些这样的作品，对推进素质教育都会起到潜移默化的作用。

三、要进一步建立完善“三位一体”的教育评价体系完善教育评价体系，对推进素质教育至关重要。

评价制度改革了，其他方面诸如教师角色的转变、教学方式的转变、新型师生关系的确立等等，就会迎刃而解，推进素质教育就会畅通了。因此，要想打破素质教育所面临的僵局，就要在建立完善教育评价体系上下功夫。一是要建立完善评价学生的体系。一直以来，我们都用分数的高低来评价学生是好还是坏，这就难免要剥夺学生成长的快乐，忽视其它方面潜能的培养，最终限制了学生的天分，使学生成了一架考试机器。完善评价学生的体系，就要建立起学习成绩、社会责任感、参加公益活动的情况、参加各种艺术培训情况、个人特长等多方面因素共存、各占不同比例的评价标准，改变以成绩定天下的垄断局面。二是要建立完善评价教师的体系。现在，我们都习惯于用学生的升学率来评价教师能力水平的高低，事实证明，弊端越来越明显。当然，不可否认，升学率是评价教师教学水平高低的重要参考依据，但绝对不是唯一的选择。科学地评价教师，我们就应该做到既看教师个体的素质，还要看学生的全面发展，包括能力、体力、智力的提高，还包括独立学习的能力、为人处事的能力、个人特长的开发等诸多方面。只有学生的全面发展，才会有素质教育的成功，否则，高分低能、学生弑亲等问题，还会屡出不断。三是建立完善评价学校的体系。什么样的学校是好学校？对这个问题，目前大多数人都还认为升学率高的学校就是好学校。但是一所好学校，并不一定就只抓升学率，因此，评价学校也不能仅看升学率。要想真正的推动素质教育，在评价学校的问题上，就既要考虑到基础教育的质量，更要看到学校的办学理念；既要看学校的硬件建设，还要看学生的发展空间。只有用多方位的、综合的评价标准，来衡量一个学校的好坏，才有利于帮助学校减负、降压，分散社会矛盾的注意力，学校也才能够集中精力，研究素质教育的各项工作，最终通过素质教育的成果，来提高学校在社会上的知名度和认同度。　　

人生的八个经典

问题一：如果你家附近有一家餐厅，东西又贵又难吃，桌上还爬着蟑螂，你会因为它很近很方便，就一而再、再而三地光临吗？

回答：你一定会说，这是什么烂问题，谁那么笨，花钱买罪受？

可同样的情况换个场合，自己或许就做类似的蠢事。

不少男女都曾经抱怨过他们的情人或配偶品性不端，三心二意，不负责任。明知在一起没什么好的结果，怨恨已经比爱还多，但却“不知道为什么”还是要和他搅和下去，分不了手。说穿了，只是为了不甘，为了习惯，这不也和光临餐厅一样？

——做人，为什么要过于执著？！

问题二：如果你不小心丢掉100块钱，只知道它好像丢在某个你走过的地方，你会花200块钱的车费去把那100块找回来吗？

回答：一个超级愚蠢的问题。

可是，相似的事情却在人生中不断发生。做错了一件事，明知自己有问题，却怎么也不肯认错，反而花加倍的时间来找藉口，让别人对自己的印象大打折扣。被人骂了一句话，却花了无数时间难过，道理相同。为一件事情发火，不惜损人不利已，不惜血本，不惜时间，只为报复，不也一样无聊？

失去一个人的感情，明知一切已无法挽回，却还是那么伤心，而且一伤心就是好几年，还要借酒浇愁，形销骨立。其实这样一点用也没有，只是损失更多。

——做人，干吗为难自己？！

问题三：你会因为打开报纸发现每天都有车祸，就不敢出门吗？

回答：这是个什么烂问题？当然不会，那叫因噎废食。

然而，有不少人却曾说：现在的离婚率那么高，让我都不敢谈恋爱了。说得还挺理所当然。也有不少女人看到有关的诸多报道，就对自己的另一半忧心忡忡，这不也是类似的反应？所谓乐观，就是得相信：虽然道路多艰险，我还是那个会平安过马路的人，只要我小心一点，不必害怕过马路。

——做人，先要相信自己。

问题四：你相信每个人随便都可以成功立业吗？

回答：当然不会相信。

但据观察，有人总是在听完成功人士绞尽脑汁的建议，比如说，多读书，多练习之后，问了另一个问题？那不是很难？

我们都想在3分钟内学好英文，在5分钟内解决所有难题，难道成功是那么容易的吗？改变当然是难的。成功只因不怕困难，所以才能出类拔萃。

有一次坐在出租车上，听见司机看到自己前后都是高档车，兀自感叹：“唉，为什么别人那么有钱，我的钱这么难赚？”

我心血来潮，问他：“你认为世上有什么钱是好赚的？”他答不出来，过了半晌才说：好像都是别人的钱比较好赚。

其实任何一个成功者都是艰辛取得。我们实在不该抱怨命运。

——做人，依靠自己！

问题五：你认为完全没有打过篮球的人，可以当很好的篮球教练吗？

回答：当然不可能，外行不可能领导内行。

可是，有许多人，对某个行业完全不了解，只听到那个行业好赚钱，就马上开起业来了。

我看过对穿着没有任何口味、或根本不在乎穿着的人，梦想却是开间服装店；不知道电脑怎么开机的人，却想在网上聊天，结果道听途说，却不反省自己是否专业能力不足，只抱怨时不我与。

——做人，量力而行。

问题六：相似但不相同的问题：你是否认为，篮球教练不上篮球场，闭着眼睛也可以主导一场完美的胜利？

回答：有病啊，当然是不可能的。

可是却有不少朋友，自己没有时间打理，却拼命投资去开咖啡馆，开餐厅，开自己根本不懂的公司，火烧屁股一样急着把辛苦积攒的积蓄花掉，去当一个稀里糊涂的投资人。亏的总是比赚的多，却觉得自己是因为运气不好，而不是想法出了问题。

——做人，记得反省自己。

问题七：你宁可永远后悔，也不愿意试一试自己能否转败为胜？

解答：恐怕没有人会说：“对，我就是这样的孬种”吧。

然而，我们却常常在不该打退堂鼓时拼命打退堂鼓，为了恐惧失败而不敢尝试成功。

以关颖珊赢得2000年世界花样滑冰冠军时的精彩表现为例：她一心想赢得第一名，然而在最后一场比赛前，她的总积分只排名第三位，在最后的自选曲项目上，她选择了突破，而不是少出错。在4分钟的长曲中，结合了最高难度的三周跳，并且还大胆地连跳了两次。她也可能会败得很难看，但是她毕竟成功了。

她说：“因为我不想等到失败，才后悔自己还有潜力没发挥。”

一个中国伟人曾说；胜利的希望和有利情况的恢复，往往产生于再坚持一下的努力之中。

——做人，何妨放手一搏。

　问题八：你的时间无限，长生不老，所以最想做的事，应该无限延期？

回答：不，傻瓜才会这样认为。

然而我们却常说，等我老了，要去环游世界；等我退休，就要去做想做的事情；等孩子长大了，我就可以……

我们都以为自己有无限的时间与精力。其实我们可以一步一步实现理想，不必在等待中徒耗生命。如果现在就能一步一步努力接近，我们就不会活了半生，却出现自己最不想看到的结局。

——做人，要活在当下。