感悟人生三篇

人生的态度

一个年纪大的木匠就要退休了，他告诉他的老板：他想要离开建筑业，然后和妻子及家人享受一下轻松自在的生活。虽然他也会惦记这段时间以及还算不错的薪水，不过他还是觉得需要退休了。生活上没有这笔钱，也是过得去的。老板实在是有点不舍这样好的木匠离去，所以希望他能在离开前，再盖一栋具有个人风味的房子来。木匠虽然答应了，不过可以发现这一次他并没有很用心的在盖屋子。他草草的用了劣质的技术和材料，就把这间屋子盖好了。其实，用这种方式来结束他的事业生涯，实在是有点不妥。落成时，老板来了，顺便也检视一下房子，然后把大门的钥匙交给这个木匠说“这间就是你的房子了，我送给你的一个礼物！”实在是太惊讶了！也有点丢脸！因为如果他知道这间房子是他自己的，他一定会用最好的建材，用最精致的技术来把它盖好。不过，现在他却因为自己的草率，要住在一个一点都不好的房子里面。

    这就也好像我们，我们总是漫不经心的在经营我们的生活！我们总是等待反应而不做出行动，而让做出来的事情不太完美！最重要的是，我们都没有全力以赴的去做我们应该做的工作。直到我们看着自己的成品，然后发现自己将要住在自己所盖的房子之后，我们才感到震惊！如果，我们之前就知道，自己会生活在自己的创造品下，我们就不会这样了。

    假设你自己就是这个木匠，想一下你的房子，每当你拿钉下钉子，放置木板和竖一面墙的时候，智慧一点。就好比是在营造你的一生一样。即使你只会在住面住几天，为了那几天，都要做得好，住得有尊严。

    墙上有块匾额是这么写的：生命就是一个DIY(自己动手)的计划”实在是精辟深入。

你今天的生活，取决在昨天的态度和决择。而你未来的明天，也会反映出今天的态度和决择！

简单道理

从前，有两个饥饿的人得到了一位长者的恩赐：一根鱼竿和一篓鲜活硕大的鱼。其中，一个人要了一篓鱼，另一个人要了一根鱼竿，于是他们分道扬镳了。得到鱼的人原地就用干柴搭起篝火煮起了鱼，他狼吞虎咽，还没有品出鲜鱼的肉香，转瞬间，连鱼带汤就被他吃了个精光，不久，他便饿死在空空的鱼篓旁。另一个人则提着鱼竿继续忍饥挨饿，一步步艰难地向海边走去，可当他已经看到不远处那片蔚蓝色的海洋时，他浑身的最后一点力气也使完了，他也只能眼巴巴地带着无尽的遗憾撒手人间。

　　又有两个饥饿的人，他们同样得到了长者恩赐的一根鱼竿和一篓鱼。只是他们并没有各奔东西，而是商定共同去找寻大海，他俩每次只煮一条鱼，他们经过遥远的跋涉，来到了海边，从此，两人开始了捕鱼为生的日子，几年后，他们盖起了房子，有了各自的家庭、子女，有了自己建造的渔船，过上了幸福安康的生活一个人只顾眼前的利益，得到的终将是短暂的欢愉；一个人目标高远，但也要面对现实的生活。

只有把理想和现实有机结合起来，才有可能成为一个成功之人。有时候，一个简单的道理，却足以给人意味深长的生命启示。

学会放弃

有一个聪明的年轻人，很想在一切方面都比他身边的人强，他尤其想成为一名大学问家。多年过去后，他各方面都有一些长进，但是离大学问家的距离还十分遥远。他很苦恼，就去向一位大师求教。  

    大师说：“我们登山吧，到山顶你可能就知道该如何做了。” 

    那山上有许多晶莹的小石头，煞是迷人。每见到他喜欢的石头，大师就让他装进袋子里背着。很快，他就吃不消了。“大师，再背，别说到山顶了，恐怕连动也不能动了。”“是呀，那该怎么办呢？”大师微微一笑。“该放下。”年轻人说。“那你为何不放下呢？背着石头怎么登山呢？”大师说。 

    是啊，晶莹的小石头也好，渊博的知识与学问也罢，乃至诱惑我们的种种欲望，往往都是人生路途上的障碍。如果处理不当，过于贪恋，必将妨碍人们真实、真正、富有诗意的生活。生活的目的并不在于获取过多的晶莹石头，渊博的知识与学问，乃至地位、财富、名气、权势、辉煌的事业，充其量不过是人生的点缀或装饰品，不过是一些可以向人炫耀的资本，或是个人的一点情趣，绝非生活的根本，也非生活的本意。 

    美学家朱光潜曾说过：人生第一桩事是生活。人生是“享受”，是“领略”，是“培养生机”，假如为学问为事业而忘却生活，那种学问事业在人生中便失去意义与价值。 

    因此，知道放弃，舍得放弃，才能让自己在有限的生命里生活得充实、饱满、旺盛，才能真正体验到生命的美好。  

小品文两则

你也在井里吗？

有一天某个农夫的一头驴子，不小心掉进一口枯井里，农夫绞尽脑汁想办法救出驴子，但几个小时过去了，驴子还在井里痛苦地哀嚎着。

最后，这位农夫决定放弃，他想这头驴子年纪大了，不值得大费周折去把它救出来，不过无论如何，这口井还是得填起来。于是农夫便请来左邻右舍帮忙一起将井中的驴子埋了，以免除痛苦。

农夫的邻居们人手一把铲子，开始将泥土铲进枯井中。当这头驴子了解到自己的处境时，刚开始哭得很凄惨。但出人意料的是，一会儿之后这头驴子就安静下来了。农夫好奇地探头往井底一看，出现在眼前的景象令他大吃一惊：

当铲进井里的泥土落在驴子的背部时，驴子的反应令人称奇──它将泥土抖落在一旁，然后站到铲进的泥土堆上面就这样，驴子将大家铲倒在它身上的泥土全数抖落在井底，然后再站上去。很快地，这只驴子便得意地上升到井口，然后在众人惊讶的表情中快步地跑开了！

就如驴子的情况，在生命的旅程中，有时候我们难免会陷入「枯井」里，会被各式各样的「泥沙」倾倒在我们身上，而想要从这些「枯井」脱困的秘诀就是：将「泥沙」抖落掉，然后站到上去！

事实上，我们在生活中所遭遇的种种困难挫折就是加诸在我们身上的「泥沙」；然而，换个角度看，它们也是一块块的垫脚石，只要我们锲而不舍地将它们抖落掉，然后站上去，那么即使是掉落到最深的井，我们也能安然地脱困。本来看似要活埋驴子的举动，由于驴子处理厄境的态度不同，实际上却帮助了它，这也是改变命运的要素之一。

停的时候，是为了欣赏人生

　　我很喜欢这样的感觉, 觉得很悠哉.还有那种想走就走, 想停就停的自在.细细地品味身边的好风、也许这样的方式不够积极, 我却喜欢这样的简单. 你呢?

在欧洲阿尔卑斯山中，有一条风景很美的大道上，挂著一句标语，写著：「慢慢走，请注意欣赏！」

现代人看起来太忙了，许多人在这忙碌的世界上过活，手脚不停， 就好像在阿尔卑斯山上旅行，乘汔车匆匆忙忙的过去，没有时间，回一回头，或著停一停步子，欣赏一下风景，结果，使这原本丰富美丽的世界，在我们眼中空无所有，只剩下了匆忙和紧张，劳碌和忧愁。

有个好莱坞的歌王，曾经说了一些很感慨的话，他说：「当我年轻的时候，急急爬到山顶上，就像参加赛跑的马，带著眼罩拼命往前跑，除了终点的白线之外，什么都看不见。

我的祖母看见我这样忙，很担心的说：「孩子，别走的太快，否则，你会错过路上的好风景！」

我根本不听她的话，心想：一个人，既然知道要怎么走， 为什么还要停下来浪费时间呢？

我继续往前跑，一年年过了，我有了地位，也有了名誉和财富，以及一个我深爱的家庭。

可是，我并不像别人那样快乐，我不明白我做错了什么？」

这位名歌王继续说：「有一次，一个歌舞团在城外表演，我是主角，当表演完了，观众的掌声久久不停。这一次的表演很成功，我们都很高兴。可是这时候有人递给我一份电报，是我的妻子拍来的，因为我们的第四个孩子出生了。

突然，我觉得很难过，每一个孩子的出生，我都不在家，我的妻子，独自承担养育孩子的辛苦 。我从来没看过孩子们走第一步的样子，他们天真的哭、笑，我都没听过，只有从母亲那里，得到间接的描述。

我想起祖母对我说的话----。

的确，我和我的朋友也疏远，我好久没去摸书本，或者看看花园里的树木。我曾经答应和妻子一起去渡假，总因为忙碌而取销了。」

有一位哲学家说：「单凭思想而不劳动，当然不能生活，但一生像机器一样不停的转，那更加没有意义。」

我们不必把每天的时间，安排的紧紧的，总要留下一点空间，来欣赏一下四周的好风景。如何做一做自己的主人，这才是重要的事。我们想走的时候就走，想停的时候就停，随心所欲的去发现乐趣，和值得珍惜的东西。既然有机会来到这多采多姿的世界里，就应该像一个旅行家，不只要爬山涉水，走完我们的旅程，更要懂得欣赏、留连。

走的时候，是为了到另一个境界，停的时候，是为了欣赏人生。

美国教师培训对我们的启示

“英特尔未来教育”培训项目(以下简称“未来教育”)在全球20几个国家先后启动。它为我国中小学教师提供了一次学习、借鉴及了解美国和其他国家信息技术和教育技术的机会。这是我国中小学教师第一次大规模地与国外教师使用同样的教材，采用同样的方法，在相同的时间“原汁原味”地参加培训。该项目在北京已经培训了中小学校各学科教师27395名，受到了教师们的欢迎。“未来教育”从教师的日常教学工作入手，通过一系列的活动，教师自己体会、感受和思考教育理论如何指导自己的备课与教学。这个培训较好地解决了实践和理论、技术与教学，从拼合、结合、整合，逐步过渡到融合过程中要解决的许多关键问题，使教师能融会贯通地将技术运用于教学。目前，北京市已经有约20℅的教师，以研究性学习的方式，将信息技术运用于教学之中。从“未来教育”和美国其他培训项目中，我们可以得到很多有益的启示。这对我们做好今后的信息技术教师培训工作，特别是完成“十一五”期间的教师培训计划会有极大的帮助。

启示一：理论表述要少，要相信教师的理解能力

参加“未来教育”培训的教师感觉这个教材与以往的教材不一样。这里安排的活动多、讨论记录多、练习多、交流多、例子多，许多活动都体现了理论联系实际的原则。讨论记录多则遵循了教师的记忆力差、理解和综合能力强的成人学习规律，不同经验和不同学科的教师在一起讨论能更好地激发思想火花。通过这些活动安排来代替理论的表述，既节省了教材的篇幅，又给教师提供了从深层次自己体会和感悟的机会，避免了以往讲解过多，听众“打盹”的现象。由于活动多，教师们忙于讨论、交流，一扫过去培训的沉闷气氛。这是多年以来培训中所少见的。教师在讨论中引用皮亚杰的学习阶段论、多元智能、建构主义和布鲁坶目标分类学等理论来支持自己的观点，在解释教学现象的过程中，获得了满足，激发了他们继续探索的兴趣。

另外，这种培训的学习目标是宏观的，表述比较模糊，只在每个模块前给出了该模块的学习目标。参加培训的教师在学习总结中普遍反映学习目标不明确。但是，在经历了有趣――尝试——愉悦——迷茫和痛苦的过程之后，教师们逐步地体会到对于“理论”和“某些活动背后的理念”的感悟，这种豁然开朗和顿悟的喜悦，促进了教师对相关理论产生兴趣。这种感悟和对理论的深层次理解，有时会发生于培训后的较长时间内，促进了教师对理论的学习。

启示二：交流多样化，鼓励教师互相学习

教育理论和学习规律告诉我们，学习者之间的相互学习效果最好。这是由学习者共同的学习体验和相近的学习阶段所决定的。在“未来教育”的培训中特别强调这一点。教师们来自不同的学校、不同的学科、教不同的年级，有着不同的教学体验。学习中他们互相学习、交流经验，开阔了眼界。在“未来教育”培训中，还有一个令所有教师都感兴趣的活动就是“头脑风暴”，也就是我们常说的“诸葛亮会”。教师在学习中难免碰到一些问题，一时又想不清楚，如果能小组或全班一起讨论就会有一些思想火花碰撞出来。特别是在设计培养中小学生的高层次思维能力等问题时，“头脑风暴”的效果尤其明显。在培训活动中，一般的学习内容的讨论和交流用时约为17％，有的学习内容的讨论和交流用时则高达74％和96％。系统论中有一个原理，一个没有与外界进行能量和信息交流的系统，一定是个衰亡的系统。一个人、一所学校也一样，要多与其他人交流，这个人、这所学校才会有生气。

启示三：要变“记忆考试”为“能力考查”，变“终结性评价”为“过程性评价”

不管我们愿不愿意接受，大多数中国人包括教育工作者的思想深处都有着很深的“考试情结”。任何学习、进修、晋级等都要考试。考试在当前的国情下不失为一种比较公平的方法，问题是那种主要以“记忆”为主的考试已经产生了“异化”，异化的考试已经成为种束缚学生和国民主动性和创造性思维能力发展的工具。教师继续教育培训的情况也不容乐观。“未来教育”培训对教师学习的评价就采取了一种比较好的解决办法。首先，培训一开始就明确提出，教师所做的一切活动和任务都是围绕着将来如何在教学中应用展开的。在培训过程中，单元计划（教案）的制定、问题的设计、教学策略的选择、媒体的使用、课件的制作、实施计划时间表和讨论活动都不断强化着教师的应用意识。这就从外部为教师提供了自评和他评的条件和环境。“培训日志”则为教师提供了将来进行教学自我反思的原始记录。这些是在学习过程中的评价。在学习结束时的评价则以完成作业的数量、质量和学习成果展示交流活动中的表现来评价。教师反映，这样的评价是在考查他们的能力。每个人的作业和成果回去都能用。这些方法和措施，无疑对我们今后在培训中开展评价活动有极其重要的参考、借鉴的价值。

启示四：为教师的培训提供“学习支架”

作为教师或家长我们都有这样的体会，孩子在独立学习时还需要某种文字或示意图形式的引导和帮助。例如，孩子开始写日记时，不知道先要记录那些基本要点。所以日记本在印刷时就印好了一些日期、天气、气温等常规要点。它时时提醒孩子们这些是要记录的。即便是成年人，我们用的日记本也还是如此。这就是最常见的“学习支架”。在“未来教育”教材中，“学习支架”随处可见，而又很自然地融于学习任务之中，体现了教材作者的深厚教育学理论功底。这些“学习支架”有“培训日志”、“单元计划（即教案）”、“框架问题设计”、“评价量规（即对学生的学习评价标准量表）”、“教案实施计划”、“上网搜索资料”、“对网站信息的鉴别”等等。反思我们的培训教材和方法，为受培训者提供的“学习支架”很少，针对中小学生学习的则更是凤毛麟角。这说明我们对于有关“学习支架”理论的学习和理解还停留在理性思维阶段，要将其真正运用于教师培训之中还需要我们的进一步研究和努力。

启示五：以学生角色体验学习

“未来教育” 培训的另一个亮点是激励教师以学生的身份体验“学习”。每一个人都有自己对教学的看法和习惯。作为教师，特别是具有了一些教学经验的教师，学生时代的学习体验以及从学生角度考虑问题的意识已经淡漠。在当前社会迅速发展，信息来源广泛、多元的环境下教师对学生的了解，特别是对学生学习的了解困难更大了。在“未来教育”培训中，教师有两个角色。首先是教师，大家一起参加确定题目、设计问题、查找资料等活动。这是大家都很熟悉的角色和活动。其次是“学生”，要以一个“学生”的角色来看待学习活动。通过模仿学生的学习，具体的技术操作过程和对学习任务的完成过程，教师加深了对学生以及学生的学习的理解。这种理解增强了教师对自己的教学进行反思的意识。

启示六：寓教育理论学习于活动之中

作为教师培训工作者，我经常思考一个问题：如何才能使教师乐于理论的学习？在以往的教学中自己尝试了一些办法，有了一些收效。我也观摩了一些优秀教师培训工作者的典型课例，我感觉到这些课之所以能“不枯燥”，教师乐于接受，往往和讲授者个人的风格有关。在“未来教育”的培训中，我欣喜地体会到，寓教育理论学习于活动之中是要点。在主讲教师的教学方法培训中，关于评价的学习就利用了这种方法。培训没有像以往那样讲授各种评价理论、评价类型等理论知识，而是事先准备好了剥去包装的5种巧克力，请大家讨论如何“公平”地评选出最好的一种。在这项分组活动中，教师们经过讨论明确了为什么要评选（评价目的）；从色、香、味和口感等几个方面评选（评价指标）；如何公平、客观（打分级别）；如何表述清楚使填表人清楚如何做（各级评价描述）等问题，然后品尝、打分、统计，最后综合分析结果。在各小组汇报了各自的结果后，大家惊奇地发现，各小组的评价结果非常接近。学习者在整个活动中表现出了极大的热情，学习、讨论气氛热烈。通过这个学习活动，教师们体验了评价从设计、数据收集和整理、统计、反馈、调整到分析结果的全过程，感悟到了数据统计的客观性、评价的重要性，重温了评价的理论，并体验到了将理论运用到实践中的乐趣。我们听到、看到教师们已经开始讨论如何在教育、教学中进行评价的问题，为下一个活动做好了思想上、理论上和实践方法上的准备。