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关于构建和谐教育的思考（一）
党的十六届五中全会强调，要全面贯彻落实科学发展观，加强和谐社会建设。胡锦涛同志在中央举办的省部级领导干部提高构建社会主义和谐社会能力专题研讨班开班式深刻阐述了社会主义和谐社会的本质特征：我们所要建设的社会主义和谐社会，应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。建设和谐社会，需要各条战线、各个阶层和全体人民共同努力。本文试从如何构建和谐教育、发挥教育在建设和谐社会中的基础作用方面作些探索。
1、和谐教育的内涵。首先，和谐社会的构建是以每一个单位和部门的和谐为基础的。和谐教育是和谐社会的一个子系统，既为建设和谐社会服务，又受和谐社会的制约和影响。其次，和谐教育既是一种价值取向和目标追求，又是一个自然历史过程，有其内在规律，主要包括教与学的和谐统一，师生关系的和谐统一，学生各方面素质协调发展的和谐统一。再次，和谐教育也是教育内在和谐与外部和谐的统一，主要包括教育与社会经济协调发展，学校、社会、家庭和谐统一。
2、教育是建设和谐社会的基础。百年大计，教育为本。从推进和谐社会的客观要求看，无论是经济的繁荣，社会的公平正义，生活水准的提升，还是文化活动的丰富，人们之间的相互尊重、平等友爱、谅解宽容关系的形成，都源于人的素质的全面提高。也就是说，人的素质的不断提高，是和谐社会建设的前提和基础，并决定着和谐社会建设的进程。教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性作用；教育事业的发展是现代社会可持续发展的前提和基础；教育质量的提高是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的根本途径，也是提高人的素质的根本途径；教育公正的实现是维护社会稳定和公平正义的重要条件。因此，构建和谐教育，是建设和谐社会的基础，也是构建和谐社会的题中应有之义。
3、构建和谐教育是广大教育工作者的历史使命。教育工作者担负着提高公民素质和培养人才的任务，使得社会通过人的素质提高变得民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处，使命神圣，责任重大。我们教育和培养的学生，不仅要有专门的知识与能力，更应该是一个懂得尊重和爱、诚实守信、公平公正、崇尚奉献的人。因此，作为一名教育工作者，首先要“厚德崇教、为人师表”，以自己的言传身教感染和教育学生。其次，要充分尊重和关爱学生，平等地对待每一个学生。尊重是教育的前提，“没有爱就没有教育”。再次，要对学生的可持续发展高度负责。学校教育要为学生终身发展奠定坚实基础，具有其他任何教育都无法比拟的地位和作用。我们今天的教育，就必须以学生的发展为本，切实转变教育观念，全面实施素质教育，着力培养学生的创新精神和实践能力，使所有的学生在思想、知识、能力和个性等方面能够得到全面而充分的发展，成为有理想、有道德、有文化、守纪律的一代新人。
4、建设和谐校园是和谐教育的重要载体。学校是教书育人、传承文明的专业场所，是师生活动的主要地方，是建设和谐教育的主阵地，也是建设和谐社会的重要阵地。建设和谐教育，必须以构建和谐校园为载体。首先，要建设一支和谐的团队，要有一个和谐的领导班子和教师队伍。学校班子成员要互相尊重、理解、民主、团结、协作，并尊重、信任和善待每一位教师；教师之间也要互相尊重、团结合作、谦虚谨慎、互相帮助、和睦相处，形成一个创业干事的和谐团队。其次，建立和谐的师生关系。教师要热爱学生、尊重学生、理解学生、信任学生和宽容学生，要平等对待每一个学生，不仅让学生感受到尊重和爱，还要让学生学会尊重和爱，形成“师生平等，民主和谐，情感交融，交流合作”的新型师生关系，使教育过程成为师生交往、互动合作、共同发展的过程。三是建设良好的校风、学风、教风和师德师风，丰富和深化和谐校园的内涵，建立促进和谐校园建设的长效机制，推进和谐校园可持续发展，为建设和谐社会发挥示范和辐射作用。
5、安全稳定是建设和谐校园的前提和基础。学校是青少年集中学习和活动的地方，为社会各界和千家万户所关注。做好学校安全稳定工作，为广大师生创造良好的教学、科研和生活环境，保障学校师生、少年儿童的生命安全，促进青少年学生健康成长，是建设和谐校园的基础，也是构建和谐社会的基础。抓好学校安全工作，确保师生安全和学校稳定，是教育行政部门和学校的第一要务，也是全体教育工作者的天职。要建立健全安全责任制，形成强有力的责任体系，把安全工作落到实处；建立和完善学校日常安全管理制度、安全隐患排查制度、安全预警机制和安全事故应急制度；强化安全教育和安全事故应急预演，提高师生的安全意识和防范能力；以防为主，综合治理，重点防范危及师生安全的校舍危房倒塌、校园拥挤踩踏、食物中毒、交通、溺水、火灾等事故；配合有关部门大力整治学校周边环境，优化育人环境，推进和谐校园建设。
6、以人为本是建设和谐校园的主题。马克思主义认为，人是一切社会关系的总和。人是建设和谐社会的主体。在构建和谐校园中，必须坚持以人为本，以人为主体，以人为前提，以人为目的。教育是培养人的崇高的社会公益事业，以学生为本，以学生为中心，是教育的根本要义。瑞士教育家裴斯泰洛齐提出，教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力，这种发展应是全面发展、和谐发展、自由发展。学校要以服务学生全面发展为重点，做到“三个一切”，即一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生，让每一位学生都受到民主、平等的对待，让每一位学生的个性得到应有的尊重，让每一位学生都能健康成长，使他们学会做人，学会认知，学会做事，学会合作，学会生存和发展。
新教学策略下好课的标准是什么
好课的标准是什么？从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度；从教师的角度来说，就是看课堂中是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准施教，是否体现了人文性、综合性和实践性。
好课的标准是什么？我认为，在新课程条件下，一节课是否是优质课，可以从以下两个层面加以判断。
一、从理念层面看：
1、主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生的自主学习程度如何，主要看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有所创新。
小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学，分组是否合理，是否互赖互动，是否有预设有生成。所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有探究价值。合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们共同努力，同时也有自己独特的贡献；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。
从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性和开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能，形成情感、态度、价值观的探究活动。探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题能力，问题的数量是否多，质量是否高。一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。
当然，一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但只要有一点体现得好，就是一节好课。
2、要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”。
所谓“一个中心”，就是以学生发展为中心。我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向都应为学生的终身发展服务。
“两个基本点”，一是坚持“依标施教”，就是根据课程标准进行课堂教学活动。这是因为国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。一个课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能是“多套教材”，只能是唯一的课程标准。另外，这也和当前学业考试命题相一致。所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质。二是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。所谓人文性，就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容生活化、个性化、有地方特色等，教学形式丰富多彩。所谓综合性，就是要培养学生的综合能力，要求一节课本身应体现综合性，可以是相关知识的综合，可以是教学目标的综合，也可以是看问题的角度综合，等等。所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，不只固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所用；教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手；教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科的综合性；教学结尾是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。所谓实践性，就是要教学中要理论联系实际，强调学以致用、分析解决现实问题。
二、从操作层面看：
1、主要看学生是否做到：联系阅读，主动问答，自主讨论，自评互判。
联系阅读是指在教师的引导下，学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。从某种意义上说，阅读就是学习，没有阅读就没有学习。所以，一节课是否优秀，我们要看学生是否进行了阅读，而且要看学生在阅读的过程中，能否围绕目标，对相关知识进行纵横联系、互相贯通，以提高自己的综合能力和综合素质。主动问答是指学生自主、积极地提出问题和回答问题。主动问答既是教学目标，又是教学手段、教学艺术。自主讨论是指在教师的引导下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题或生成新的问题的活动。讨论对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力以及合作意识和合作能力，具有十分重要的意义。自评互判，自评的目的是全面认识自我，发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节，互判是通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互认识、相互激励、相互提高。
以上四个环节，不是每节课都必须要做到的，但只要一个环节做得好，就是一节好课。
2、要看教师是否做到：引人入胜，精导妙引，结尾无穷。
引人入胜，“引”指的是“引出课题”和“进行指引”，“入”是让人处于某种状态或境界。“引”是手段，“入”是目的，体现了教师主导与学生主体的和谐统一。引人入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。精导妙引就是一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为。其目的是掀起学习高潮，调动学生的积极性和主动性，促进课堂教学目标的实现。
结尾无穷指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾的艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后。
生活会因宽容而更美丽
相传古代有位老禅师，一日晚在禅院里散步，突见墙角边有一张椅子，他一看便知有位出家人违犯寺规越墙出去溜达了。老禅师也不声张，走到墙边，移开椅子，就地而蹲。少顷，果真有一小和尚翻墙，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。
当他双脚着地时，才发觉刚才踏的不是椅子，而是自己的师傅。小和尚顿时惊慌失措，张口结舌。但出乎小和尚意料的是，师傅并没有厉声责备他，只是以平静的语调说：“夜深天凉，快去多穿一件衣服。”
我们可以想见听到老禅师此话后，他的弟子的心情，在这种宽容的无声的教育中，弟子不是被他的错误惩罚了，而是被教育了。
“夜深天凉，快去多穿一件衣服。”轻轻的一句话，看起来很容易说出，但具体落到我们每个人身上，也许就不容易了。不容易就在于我们常常认为宽容是一种软弱，是一种妥协，是一种对他人的纵容，其实，一个懂分寸的人是不会被纵容的，每个人都有他自己的尺度。而一种真正的宽容来自一个人内心的力量。
在长期的家庭生活中，吸引对方持续爱情的最终的力量，可能不是美貌，不是浪漫，甚至也可能也不是伟大的成功，而是一个人性格的明亮。这种明亮是一个人最吸引人的个性特征，而这种性格特征的底蕴在于一个女人怀有的孩童般的宽容。为什么儿童能够不带任何偏见地感知世界，不正是因为他们能够宽容吗？当一个孩子做错了事，父母把他批评得哭了，当时他也许会赌气地说：爸爸坏，妈妈不好。但过了一会儿，他又会亲亲热热地叫爸爸、妈妈。最令成人感动的是，即使小孩子的爸爸、妈妈是个瞎子，或者是个哑巴，小孩子也不会嫌弃他的父母。我们为什么不可以学学儿童，能够宽容他人，也能够宽容自己？
当然宽容也不是没有界线的，因为宽容不是妥协，虽然宽容有时需要妥协；宽容不是忍让，虽然宽容有时需要忍让；宽容不是迁就，虽然宽容有时需要迁就。但宽容更多是爱，在相爱中，爱人应该是我们的一部分，是爱的一部分，在这个前提下，甚至于婚姻的错误有时也会成为一种营养，它的意义不是教会我们如何谴责，而是教会我们如何避免。就是无法避免了，最终各奔东西，这个时候，一个女人也应该不要忘了说：“夜深天凉，快去多穿一件衣服。”因为一个犯了错的人，他也许正在他的内心谴责着他自己；而且，在这句话中，你在教育自己也在完善着自己
宽容是一种爱，更是一种对自己的爱。
有人说，宽容是怯懦；也有人说，宽容是没有个性。其实，宽容是爱，是善待自己，也是善待别人，因为并不是所有的伤害都是蓄谋已久的。有时候，只要你能站在另一个角度去想，用心去理解，相信所有的伤害会因为你的宽容而减少。可有时，并非所有的宽容都能得到应有的尊重，有时候宽容甚至会助长对方的气焰。这时，我想不应该逃避，而要勇敢地面对现实。
在这个充满竞争的、浮华的世界里，我们每时每刻都会遇到因难，遇到让人心烦却解不开的结。某一天，当你的心情犹如平静的湖面，清澈明亮，有个人或事会像一颗石子丢进了你的湖面里，一石激起千层浪，让你无法去平静，于是你去计较，你去吵，去争议着，其实这又是何必呢？这些烦恼就是所谓的却下眉头又上心头，抽刀断水水更流，这些不顺总是如影子一样的跟随，你永远也不可能去计较的完全明了，争论得一件又有另一件，如果要守护心灵的那片净土，或者给自己的生活以更多的明媚和阳光，不妨请用宽容来代替你的忌妒，你的计较，你的争论。因为宽容一个人，宽容一件事后，你会觉得你的爱在升华，然后这种宽容也在漫延开来，直至被你宽容的那个人，然后你会觉得这个世界还有很多值得去追求和做的事，而那些刚刚去争论的事并不值得你付出如此的心血。哪里有那么多宝贵的时间和感情可以浪费？
宽容一个人首先要自己做个心胸宽广的人，一个斤斤计较的人是不可能真正的宽容一个人，有的只是虚情假义，有的只是暂时忍让，图谋时机等待报复。只有心胸宽广的人才能从内心里去原谅一个人，真正的是从爱里面去对待一个人，这样的宽容才有意义才是大智。宽容一个人，并不是去一味的后退，毫无原则的忍让，宽容的只是该去或值得宽容的人，一个从内心还充满善良，在精神上还可以去充实的人，也只有这种人才值你去爱他（她），值得你去宽容他（她）。
可以说，人生最大的美德是宽容，就像大海，无论是汹涌澎湃，还是风平浪静，它都能承受；就像天空，不管是电闪雷鸣，亦或是碧空万里，它总是平静对待。最广的是天，最阔的是海，如果我们也能如天空、像海岸那样宽容一切，相信最美的一定是心。
记住别人的优点，忘记别人的缺点，记住别人的好处，忘记别人的错处，以真诚的微笑去宽容人，既能感化别人，又能给自己带来一份好心情，何乐而不为呢？
我们都有过这样的体会，当心里痛苦的时候，为别人给了一点帮助、一句安慰的话语，就觉得犹如一股暖流流进心里，痛苦也随之减轻，直至消失；生活中，为别人的说的一句好话、一个微笑，就觉得心情愉悦、舒畅，觉得一切都是那样美好。人是需要爱的，需要关怀，需要友好的微笑，更需要理解、宽容。
当然，由于每个人所处的环境、接受的教育程度、性格、思想、情趣、脾气不同。人与人之间难免会有误解和矛盾。但如果人人都能多一点忍让，多一分理解，人与人的相处就会和谐、友好了。
一个不会宽容的人，相对来说也就较少快乐，凡事斤斤计较又怎能发现世上那么多的美丽呢，宽容是一种境界。富有爱的人才会有一颗宽容的心。
用宽容的心对待你身边的每一位人、用快乐的心、改变生活；用感恩的心、感受生活!
如果你希望拥抱快乐、获得真爱，那就敞开心怀，宽容会带给你意想不到的收获，因此，宽容也是一种爱！
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